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Etiquetar la diversidad: la patologización de la diferencia en el alumnado con diversidad cultural y lingüística(Revista Española de Pedagogía, 2026) Maria-Antonietta Chieppa; Marta Sandoval-Mena; Alfredo J. ArtilesEste artículo expone una etnografía educativa llevada a cabo en una escuela situada de un barrio multicultural de Barcelona, cuyo propósito es examinar los factores locales que contribuyen a la representación desproporcionada del alumnado con diversidad cultural y lingüística en itinerarios de educación especial. A través de la observación participante, el análisis de documentos escolares y las entrevistas a doce miembros del equipo, directivo, docentes y profesionales del ámbito social y psicopedagógico, se analiza cómo las categorías de diferencia cultural y capacidad interactúan en los discursos y procedimientos institucionales. Los resultados revelan una concepción etnocéntrica de la capacidad que patologiza la diferencia cultural considerándola un marcador social de la discapacidad y gestionándola a través de una forma de «colonialidad benévola» que entiende la educación especial como un mecanismo de justicia restaurativa para devolver oportunidades educativas. Asimismo, el estudio identifica en el uso de la «educación especial» por parte de la institución, un intento de compensar las carencias estructurales y de responder a las exigencias de una sociedad basada en indicadores de rendimiento, que tiende a marginar a quienes no cumplen con los estándares establecidos.- Acceso Abierto
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Neuroeducación y neuromitos: análisis crítico de las creencias pseudocientíficas en el ámbito educativo(Revista Española de Pedagogía, 2026) José I. Navarro GuzmánEste artículo examina el fenómeno de los neuromitos, creencias erróneas sobre el cerebro y su relación con el aprendizaje que, a pesar de la evidencia científica que las refuta, siguen siendo aceptadas por los docentes, futuros maestros y la sociedad en general. Entre los neuromitos más comunes destacan la creencia en estilos de aprendizaje dominantes, la idea de que solo utilizamos el 10 % de nuestro cerebro y la clasificación de las personas según la dominancia hemisférica. Estos mitos, que carecen de base científica, influyen negativamente en las prácticas educativas y pueden limitar el desarrollo de los estudiantes. Asimismo, se aborda la persistencia de programas como Brain Gym y otros, que afirman mejorar el rendimiento cognitivo sin respaldo científico. El artículo concluye subrayando la necesidad de abordar la presencia de estos neuromitos en la Educación, promoviendo la alfabetización científica entre los docentes en cualquier nivel educativo para optimizar la calidad del aprendizaje. Asimismo, se presenta un análisis crítico del enfoque conocido como neuroeducación, destacando sus limitaciones y riesgos asociados, así como sus aportes potenciales. En este contexto, se aboga por una aproximación rigurosa a la práctica educativa mediante la adopción de métodos fundamentados en la evidencia científica. - Acceso Abierto
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Gestión Eficiente y Compromiso con el Usuario: Propuesta y Diseño de una Carta de Servicios para el SANNEE y el SOA(2026-03-17) de la Torre-Fernández, EstherEl presente trabajo de fin de máster tiene como propósito principal el diseño de una propuesta de carta de servicios para el Servicio de Atención a las Necesidades Especiales (SANNEE) y el Servicio de Orientación al Estudiante (SOA) de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). El objetivo central es transformar la actual gestión administrativa llevada a cabo por ambos servicios en un compromiso público de transparencia y calidad, asegurando la igualdad de oportunidades para el estudiantado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). La metodología empleada se basa en un enfoque técnico-descriptivo estructurado en varias fases. Se ha realizado un análisis exhaustivo de los informes anuales de seguimiento de los seis últimos cursos académicos, integrando los resultados del Índice de Percepción Neta (IPN) y una matriz de diagnóstico de fortalezas y debilidades bajo el marco de la norma UNE 93200 y la metodología AEVAL. Los resultados principales consisten en la definición de ocho compromisos de calidad con sus respectivos indicadores y objetivos a alcanzar. Estos incluyen, entre otros, la optimización de los tiempos de respuesta ante solicitudes, la formación docente en Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la garantía de implementación de recursos adaptados. Como conclusión, se evidencia que la implementación de esta carta de servicios permitirá reducir el "vacío de visibilidad" detectado, garantizando una gestión eficiente de los procesos y proyectando a la institución hacia futuros modelos de excelencia y certificación externa.
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